剛剛過(guò)去的萬(wàn)圣節(jié)，家住錦江區(qū)人民南路一段的李先生夫婦倆忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。他們的孩子就讀的幼兒園老師給他們布置了親子作業(yè)：手工制作帽子、魔杖、披風(fēng)、南瓜燈。記者走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多中小學(xué)都會(huì)布置各種親子作業(yè)，制作賀卡、手抄報(bào)之類(lèi)算是簡(jiǎn)單的，養(yǎng)烏龜、養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝸牛，還有手工制作保齡球、房子、汽車(chē)……花樣百出，雖然名為“親子作業(yè)”，實(shí)際大多數(shù)都是由家長(zhǎng)完成，有家長(zhǎng)表示已成下班后的負(fù)擔(dān)。(11月2日《成都晚報(bào)》)

　　“親子作業(yè)”顧名思義，乃是由家長(zhǎng)陪同孩子共同完成，并不一味追求結(jié)果，重點(diǎn)是在作業(yè)過(guò)程中，享受到陪伴樂(lè)趣，增進(jìn)親子關(guān)系，幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的意識(shí)。由于幼兒園、中小學(xué)生受到年齡限制，大多數(shù)人的動(dòng)手能力較弱，部分“親子作業(yè)”難度較大，孩子很難獨(dú)立完成，往往需要依靠家長(zhǎng)的幫助，甚至于由家長(zhǎng)完全代勞，才能真正完成作業(yè)，則就失去了“親子作業(yè)”的意義，變成折騰家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)了。

　　從實(shí)際情況來(lái)看，一般幼兒園、中小學(xué)老師布置“親子作業(yè)”時(shí)，大都是側(cè)重于利用家庭廢品制作些小玩意，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，或者種植植物、花卉，養(yǎng)些小動(dòng)物等，用于觀(guān)察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)孩子的觀(guān)察力和感知力，以及對(duì)生命的呵護(hù)和敬畏心�？梢�(jiàn)，這些“親子作業(yè)”都是具有教育意義的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益，難度也不算大，只要花點(diǎn)時(shí)間、用點(diǎn)心思，就能完成。

　　不過(guò)，也有部分“親子作業(yè)”的難度太大，或者脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不僅孩子無(wú)法獨(dú)立完成，連家長(zhǎng)都無(wú)能為力，只有求助于網(wǎng)購(gòu)“代做”，則就使得“親子作業(yè)”偏離軌道，成為拼爹拼媽拼錢(qián)的東西了。事實(shí)上，很多家長(zhǎng)吐槽花式“親子作業(yè)”，并非真的討厭“親子作業(yè)”，實(shí)則是“親子作業(yè)”超過(guò)自身能力，在無(wú)力完成的情況下，才對(duì)花式“親子作業(yè)”產(chǎn)生厭惡乃至排斥心理。

　　因此，需要對(duì)“親子作業(yè)”慎重對(duì)待，重在鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴參與，莫將結(jié)果作為唯一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。老師布置“親子作業(yè)”時(shí)，要考慮到孩子和家長(zhǎng)的真實(shí)能力水平，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，遵循適量適度原則，不宜超脫太多，以免“親子作業(yè)”變成花式虐家長(zhǎng)，遭到集體抵觸，反而令“親子作業(yè)”失去價(jià)值。

　　同時(shí)，家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到，孩子教育并非只靠學(xué)校和老師，家庭教育也是重要的組成部分，不可或缺，家長(zhǎng)不能將孩子放在學(xué)校里，就甩手不管，要肩負(fù)起家庭教育職責(zé)，做好孩子的監(jiān)護(hù)和陪伴。而且，適宜的“親子作業(yè)”的教育意義很大，可以開(kāi)發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等，讓他們?cè)谧鳂I(yè)的過(guò)程中，享受快樂(lè)和成就，增進(jìn)與父母的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的智商、情商等。